د.إنعام بنت محمد المقيمية
أستاذ مساعد إرشاد نفسي
كثيرًا ما أُواجَه في بداية كل فصل دراسي بوصفٍ يتكرّر: أنتِ متشدّدة،
خصوصًا في موضوع الحضور والالتزام داخل قاعة .
ورغم أنني أُوضّح للطلبة منذ أول لقاء أن الغياب عندي خط أحمر،
وأن أي طالب غير موجود في القاعة يُسجَّل غائبًا دون استثناء،
إلا أن هذا الأمر يظلّ محل جدل وصراع في الأسابيع الأولى من كل فصل.
الحقيقة أن موقفي لا ينبع من قسوة أو تعنّت،
بل من قناعة تربوية واضحة:
الطالب كثير الغياب يفقد جزءًا كبيرًا من المعرفة التي يُبنى عليها المنهج،
ومهما حاول التعويض، ستظل الفجوة المعرفية حاضرة،
وسيصير المقرر صعبًا عليه، لا لأن المحتوى معقّد،
بل لأنه لم يكن حاضرًا حين كان العلم يُبنى خطوة بخطوة.
غير أن الإشكال الأكبر لا يتعلّق بالغياب بحد ذاته،
بل بثقافة تساهل ترسّخت لدى بعض الطلبة،
نتيجة ممارسات تعليمية تتجاوز النظام أو تخفّف من حدّته،
حتى صار الالتزام استثناءً،
وأصبح المعلّم الذي يطبّق اللوائح يُنظر إليه على أنه متشدّد.
هذا الخلل جعل بعض الطلبة يفقدون تدريجيًا
قيمة العلم،
وقيمة المسؤولية،
وقيمة الوقت،
بل وحتى قيمة احترام المعلّم والمكان الذي يتعلّمون فيه.
فتنشأ حالة صراع في بداية كل فصل،
قد لا نتفق فيها، وقد لا يُرضيهم هذا النهج في حينه.
لكن المفارقة المؤثرة تظهر في نهاية الفصل الدراسي،
حين أسمع عبارات تتكرّر من الطلبة أنفسهم:
تعلّمنا منك معنى المسؤولية، تعلّمنا قيمة الالتزام، تعلّمنا احترام العلم ووجودنا في الجامعة.
واذكر أنّ إحدى الطالبات قالت شيئًا اقترب من قلبي:
«تعلّمت منك ما لم أتعلّمه خلال أربع سنوات من دراستي الجامعية.
عندها أوقن أن ما بدا تشدّدًا في البداية،
كان في جوهره تربية متأنّية،
وأن الطالب، رغم عدم نضجه في لحظة ما،
كان بحاجة إلى من يضع له حدودًا واضحة،
لا ليقيّده، بل ليحميه من التسيّب.
وأقول لهم دائمًا:
أنا لا أدرّسكم مقرّرًا فقط،
بل أطمح أن أُسهم في بناء إنسان واعٍ،
في زمن غابت فيه كثير من القيم،
وتراجعت فيه معاني المسؤولية والالتزام.
فالتعليم الحقيقي لا يُقاس بعدد المحاضرات ولا بسهولة العبور،
بل بقدر ما يتركه في الإنسان من أثر،
وما يزرعه فيه من وعيٍ يبقى بعد انتهاء الفصل،
وبعد مغادرة القاعة.
