محمد بن علي دوشي
أدى التطور المتسارع للذكاء الاصطناعي وظهور أدوات توليد النصوص، مثل (ChatGPT) إلى تغيّر جذري في الطريقة التي يصل بها الطلاب إلى المعلومات. بضغطة زر واحدة، يمكن الحصول على إجابات دقيقة ومُنظمة خلال ثوانٍ معدودة؛ مما جعل البحث التقليدي في الكتب والمراجع أو حتى عبر محركات البحث يبدو عملية بطيئة مقارنة بهذه الأدوات الذكية.
لكن هذا التقدم المذهل يثير تساؤلاً مهمًا: هل فقد الطلاب مهارة البحث النقدي والتحليلي؟
لطالما اعتبرت عملية البحث خطوة أساسية في تنمية التفكير العلمي والقدرة على التحليل.
كان الطالب يتعلم من خلالها كيفية تحديد المصادر الموثوقة، ومقارنة الآراء المختلفة، وبناء استنتاجات قائمة على الأدلة. أما اليوم، فإن الاعتماد المفرط على الإجابات الجاهزة قد يضعف هذه المهارات؛ إذ يكتفي بعض الطلاب بنسخ ما يقدمه الذكاء الاصطناعي دون تمحيص أو مراجعة؛ مما يقلل من قدرتهم على التحقق من صحة المعلومات أو تقييمها بموضوعية.
ومع ذلك، لا يمكن إنكار أن (ChatGPT) يمثل أداة تعليمية قوية إذا استُخدم بذكاء؛ فهو يوفر وقتًا وجهدًا في الوصول إلى المعلومات الأولية، ويساعد الطلاب على استكشاف زوايا جديدة للموضوعات، كما يفتح المجال أمامهم لصياغة أفكار مبتكرة أو تطوير مشاريع بحثية بسرعة أكبر.
التحدي الحقيقي لا يكمن في الأداة نفسها؛ بل في كيفية توظيفها تربويًا، فمن الخطأ منع استخدامها، بل يجب دمجها في العملية التعليمية ضمن إطار واضح يضمن تعزيز مهارات التفكير النقدي.
على سبيل المثال، يمكن للمعلمين تكليف الطلاب باستخدام (ChatGPT) كنقطة بداية للبحث، مع إلزامهم بمراجعة المعلومات ومقارنتها بمصادر موثوقة قبل اعتمادها.
كذلك، يمكن تضمين مهارات “التفكير النقدي الرقمي” في المناهج؛ ليصبح الطالب قادرًا على تقييم المخرجات الآلية ومعرفة حدودها وأخطار الاعتماد الكلي عليها.
باختصار، التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي لا يلغي مهارة البحث، بل يعيد تعريفها.
لم يعد المطلوب من الطالب أن يجمع المعلومات فقط؛ بل أن يحللها ويدققها ويضعها في سياقها الصحيح.
ومن هنا يأتي دور المؤسسات التعليمية في إعداد جيل يستخدم الذكاء الاصطناعي بوعي؛ فيتحول من متلقٍ سلبي للمعلومة إلى باحث ناقد قادر على توظيف التقنية لخدمة المعرفة، لا أن يكون أسيرًا لها.
