د. إنعام المقيمية
تُعدّ نظرية سترنبرغ للذكاء الثلاثي من أبرز النظريات التي أعادت تعريف الذكاء الإنساني، إذ ترى أن النجاح الحقيقي لا يُقاس بدرجات التحصيل الأكاديمي فحسب، بل بتكامل ثلاثة أنواع من الذكاء: التحليلي الذي يستكشف العمق، والإبداعي الذي يبتكر الجديد، والعملي الذي يبرع في التصرف في الحياة الواقعية.
في إحدى المدارس، كان هناك طالب هادئ لا يلفت الأنظار كثيرًا، لكنه يمتلك أسلوبًا متميزًا في كل ما يفعل. حين يشرح المعلم مسألة رياضية، يطرح هذا الطالب سؤالًا يفتح آفاقًا جديدة لزملائه، فيرون الفكرة من زاوية مختلفة. وحين تُطرح مهمة جماعية، لا يتصدر المشهد، بل يساعد زملاءه بصمت، ينظم العمل بينهم بحكمة ومرونة، فيشعرهم بالارتياح دون أن ينتبه المعلم لذكائه الاجتماعي.
في أحد الأنشطة العلمية، استخدم الطالب أدوات بسيطة ليبتكر فكرة جديدة. كانت أفكاره تبدو “غير معتادة”، فيحسبها البعض تشتتًا أو مخالفة للتعليمات، بينما كانت في حقيقتها بوادر ذكاء إبداعي يتجاوز المألوف.
هذه الملامح – وإن بدت عادية – تخفي خلفها أنماطًا من الذكاء التحليلي والإبداعي والعملي، لكنها غالبًا تمر دون أن يلتقطها المعلمون. فالموهوب ليس دائمًا من يرفع يده أولًا أو يحصل على أعلى الدرجات، بل من يفكر بطريقة لا تشبه أحدًا، ويتعامل مع المواقف بعقل متزن، ويحوّل التحديات اليومية إلى فرص للتعلم.
إن تطبيق نظرية سترنبرغ في البيئة المدرسية يفتح أعين المعلمين على أبعاد جديدة للذكاء، ويذكّرهم بأن اكتشاف الموهبة لا يقتصر على اختبار أو مشروع واحد، بل يكمن في ملاحظة تفاصيل السلوك، وطريقة التفكير، والاستجابة للمواقف اليومية.
فعندما يتعلّم المعلم كيف يرى ما وراء الإجابات التقليدية، سيجد بين طلابه من يحمل ذكاءً متوازنًا يجمع بين التحليل العميق، والإبداع الهادئ، والتطبيق العملي المرن. ذلك هو الطالب الذي، إذا أُتيحت له الفرصة، سيمكّنه الله في الأرض بعلمه وعطائه.
